DÉFICIENCE SENSORIELLE

Durant ce cours, nous avons pu explorer la malvoyance et la surdité.

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Tout d'abord, j'ai trouvé extraordinaire d'avoir pu rencontrer l'ASBL Les cèdres.

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Voici quelques notes que j'ai prise durant leur intervention:

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ASBL : les cèdres

 

C’est un centre pour personnes à besoins spécifiques. Ils proposent un service d’accompagnement.

 

En 1983 c’est la création de L’ASBL.

A partir de 1992 ça deviens un service d’accompagnement.

 

 

Organisation : rencontrer les personnes à besoins spécifiques, connaitre leurs besoins et à partir de la créer un plan d’accompagnement pédagogique est individualisé.

Il y a ensuite l’aménagement des horaires et des échéances (activités d’apprentissage, exams et travaux divers).

 

Pour qui ?

• Étudiants déficients sensoriels (auditifs, visuels)

• Troubles moteurs

• Troubles de l’apprentissage (dys, TDA/H,…)

• Autres troubles (maladie grave, chronique, …

• Besoin d’avoir une preuve médicale afin d’avoir le statut pour rentrer dans l’école.

 

Quelles formations ?

• Études universitaires ou non

 

Que faire pour chaque profil ?

 

Si étudiant est déficient visuel ?

• Prise de notes au cours et retranscription

• Explications individuelles

• Transcription de documents et d’ouvrages en Braille, schémas en relief, agrandissement

• Enregistrement sonore

• Aide à la rédaction des travaux, des mémoires

• Aide à la recherche de documentation

• Temps supplémentaires aux examens, adaptations des examens…

 

Définition du handicap visuel :

Souvent en fonction :

• Du champ visuel : l’espace que voit l’œil lors d’une fixation.

• De l’acuité visuelle : l’acuité visuelle de près s’utilise pour la lecture et l’écriture tandis que l’acuité visuelle de loin sert, par exemple, à lire au tableau.

 

Définitions de l’OMS (5 catégories)

Comment accueillir l’étudiant ?

• Lors du 1er entretien, discuter avec l’étudiant de :

• Sa perception des contrastes, des couleurs, de l’acuité et le champ visuel

• L’âge auquel le handicap est apparu (à répertoire visuel en mémoire), sa motivation à se servir de ses restes visuels, à être autonome

• Lui faire découvrir les lieux

• Le familiariser avec son nouvel environnement à intégration et autonomie

• Découvrir ses spécificités (comment se déplacer ? canne blanche ? bras ? chien ? parvenir à déchiffrer des caractères ordinaires ? lire au tableau ? Braille ?

• Favoriser les échanges à présentation et démonstration de son matériel

• Le prévenir de tout changement (aménagement de la classe, etc) ou de tout obstacle nouveau.

 

En classe :

• Utilisation de l’audition et du toucher

• Des outils informatiques adaptés

• Lecture du tableau (par prof ou voisin)

• Déterminer le plus tôt possible les syllabi, documents, livres, questionnaires à transcrire

• La personne peut retranscrire ses notes

 

Des aides techniques:

• Logiciels

• Appareils d’agrandissements

• Braille

Quelques exemples :

Thermoformage

Schémas en relief

 

 

Si l’étudiant est sourd ou malentendant :

• Prise de notes au cours et retranscription

• Explications individuelles

• Assistance en langage des signes

• Aide à la rédaction des travaux, des mémoires

• Utilisation d’aides techniques adaptées si nécessaire : utilisation de logiciel, système FM, visioconférence,…

• Temps supplémentaires aux examens, adaptations des examens…

 

Définition du handicap auditif :

Appareil auditif aide mais ne permet pas de devenir entendant. à Permet de comprendre le danger (des voitures, quand on l’appelle,…)

 

Moyens mis en place:

• Implant cochléaire à opération chirurgicale, perception partielle de sons (pas entendant).

• Système FM (personnes avec des restes auditifs), implants, la personne qui parle va parler dans un micro et l’appareil va amplifier le son.

• La boucle magnétique, le son provenant du micro d’un orateur est transmis directement à l’oreille du malentendant.

 

Les sourds parlent-ils ?

Oui mais selon différents modèles :

 

• Sourd oraliste : travail avec logo

• Sourd langue des signes

• Sourd bilingue : langue des signes et langage orale

 

Que choisir ?

En fonction de la surdité, de l’aide, de la famille,…

 

Comment les sourds apprennent-ils à oraliser, à lire et à écrire ?

Prise en charge logo, ça demande beaucoup d’efforts.

LPC (langue parlé complété) à outil pour apprendre

AKA (uniquement à l’IRSA) à alphabet des kinèmes….

 

Résultats de la prise en charge logo :

• Aisance pour certains dans l’utilisation du fr

• Difficultés persistantes pour d’autres

 

Pourquoi ?

• Pour l’enfant sourd, déficit d’acces aux info auditives (conversation parents/famille, radio, tv,…)

• à Perte des subtilités de la langue parlée (bcp de mots et d’expressions inconnues)

à Nécessité d’une aide péda adaptée à chaque étudiant.

 

Langue des signes ? universelle ?

NON ! Chaque pays à sa langue des signes propre à sa culture, à son mode de vie.

 

3 langues des signes différentes en Belgique :

• Le français, le néerlandais, l’allemand

 

Dans la langue des signes :

• Il y a une syntaxe propre, grammaire spatiale avec ses propres règles.

• Véritable langue

 

Le français signé :

• Pas une langue

• Utilise le vocabulaire de la langue des signes.

 

Apprendre la langue des signes -> FFSB

 

Comment communiquer avec une personne sourde :

• Parler normalement sans grimacer, sans exagérer, l’articulation, sans crier (mots déformés)

• Parler en « face-à-face », à la même hauteur, sans tourner le dos à lecture labiale

• Éviter de parler en hachant chaque mot

• Si tendance à parler vite à ralentir le débit

• Reformuler une phrase incomprise en évitant les sosies labiaux

• Eviter les phrases à construction complexe

• Eviter vocabulaire trop compliqué sans gagatiser

• Eviter de masquer la bouche

• Eviter le bruit

• Eviter de parler en même temps, lui dire qui est entrain de parler

• L’expression sur visage ou gestes, regard, attitude : importants pour une personne sourde = intonation de la voix pour personne entendante​

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En plus de cette information, le cours a complété les troubles de déficience visuelle et auditive.

Cela m'a permis d'en apprendre plus sur ces déficiences connues mais dont on parle peu. De voir comment les enfants réagissent à l'école, mais également à la maison.

Comment prendre en charge un enfant malvoyant en classe.

Mais également le développement psychologique, social et affectif de l’enfant aveugle.

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Le développement social d'une personne sourde, les méthodes gestuelles à utiliser, les méthodes oralistes, les difficultés que peut rencontrer un enfant sourd en classe,...

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